A realidade virtual parece ser um tema recente, no entanto, este conceito tem sido implementado desde os anos 90. Graças ao desenvolvimento de novas tecnologias e ao aumento da interação através dos meios digitais, os sistemas educacionais começaram a adentrar-se neste conceito como uma ferramenta para uma educação mais versátil e imersiva.
Mas, como se dá essa relação entre educação e realidade virtual? Vamos começar.
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Realidade virtual
Definir o que é a realidade virtual pode ser um pouco complexo devido à quantidade de autores que têm escrito sobre o assunto há mais de 30 anos. De acordo com Levis (2006), a realidade virtual é “um banco de dados interativo capaz de criar uma simulação que envolva todos os sentidos, gerada por um computador, explorável, visualizável e manipulável em ‘tempo real’ sob a forma de imagens e sons digitais, dando a sensação de presença no ambiente informático”.
Podemos dizer que a realidade virtual é uma relação entre seres humanos e sistemas digitais, onde os primeiros podem interagir com objetos em diferentes cenários virtuais através de vários níveis de imersão, buscando um equilíbrio entre a semelhança da realidade e reduzindo a lacuna de acesso a diferentes situações que, por sua natureza, na vida real podem ser de difícil acesso.
A realidade virtual se caracteriza por ter: simulação, interação e percepção (Ocete et al., 2003). Ela procura que as pessoas naveguem e se imerjam em um espaço utilizando canais multissensoriais. É assim como, o mundo virtual existe no computador com a integração de objetos que estão na realidade.
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Implementação da realidade virtual na educação
Nos últimos anos, o mundo tem conhecido avanços tecnológicos baseados em ambientes colaborativos, que proporcionam diferentes formas de interação em ambientes virtuais educacionais. Estes ambientes são caracterizados por serem dinâmicos e acessíveis através de diferentes meios, procurando simular o mundo real ou uma abordagem de ambientes de aprendizagem que facilitem aos estudantes e professores a conexão com os conceitos que desejam aprender.
Atualmente, professores e estudantes usam diversas ferramentas digitais para dinamizar suas atividades cotidianas, tais como: desenvolver aulas on-line, compartilhar materiais, realizar simuladores de laboratório, entre outros.
Por outro lado, algumas instituições educacionais já começaram a utilizar a realidade virtual nas salas de aula, o que permite aos estudantes acessar conteúdos e ter experiências fora do cotidiano.
Um inovador exemplo disso é a realidade virtual através de óculos, o que aumenta a sensação de imersão em espaços 3D ao integrar tecnologias que permitem mover-se pelo espaço virtual, copiando os movimentos que são executados no ambiente real e interagir com objetos virtuais, recebendo respostas sensoriais.
Isto torna possível criar ambientes virtuais que na vida real poderiam ser muito custosos de construir ou que envolvem algum nível de risco para os estudantes. Em CloudLabs encontramos simuladores como Morfologia celular, Princípio de Arquimedes, Pêndulo simples, Trajetória de um asteróide – linha reta e Empilhamento Automático de Cilindros – braço de 5 eixos.
Estes simuladores integram ferramentas como braços robóticos de 5 eixos programáveis através do método Grafcet ou um microscópio digital com amostras biológicas de microbiologia, onde os estudantes poderão ser os profissionais responsáveis e aprender através da integração de novas tecnologias e metodologias ativas de aprendizagem, em contextos reais imersivos que os desafiam constantemente. Além disso, estamos realizando desenvolvimentos em realidade virtual e aumentada, com o propósito de acompanhar as exigências do mercado.
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Referências:
Levis, D. (2006). ¿Qué es la realidad virtual. Mateus, S., & Giraldo, JE (2012).“Diseño de un modelo 3D del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid con Realidad Virtual”. Scielo.
Ocete, G. V., Carrillo, J. A. O., & González, M. Á. B. (2003). La realidad virtual y sus posibilidades didácticas. Etic@ net: Revista científica electrónica de Educación y Comunicación en la Sociedad del Conocimiento, (2), 12.
